魔幻学习-第15章
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没有用语言清楚地表达自己和交流的能力，学习者便丧失学习的能力，最终被剥夺了学习的权利。
１９５６年，本杰明·布鲁姆出版了所谓的《教育目标分类学》，这种思考水平的六个分层对于构建语言发展行为起了重要的推动作用。它能用来区分任务，为所有能力水平提供询问提示。
为了语言应用的目的，我采用了布鲁斯的分层模式，因此，一个学生可以根据自己的发展和进步，以自己的方式制订出策略。老师可以使用这个分类法为询问的更复杂的途径建立一个结构。
·知识
知识是回顾信息、背诵或列举事实的能力，如果学生能够背诵或写下它或回忆起它的位置，他们就能说他们知道什么。
·领会
领会意味着学生能够以自己的语言描述他们知道的。他们能够重新整合排列、举例、总结或概括基本的关键点。
·应用
这是在某些特定的和具体的情境里使用的抽象概念，意味着能在不同的情况下应用学习到的信息。学生能够将学到的知识从一种情况运用到另一种情况下。
·分析
分析指将交流内容分解成各种组成要素或部分，以使有关概念层次清楚，或使概念间的联系表达清楚，是当一个学生能比较、对比、分类时，得出推论、观点和动机。在这个水平上，学生能刻画出事情的属性，因此可以单独研究或和其他部分联系在一起研究。
·评价
评价指为了特定目的对材料和方法的价值作出判断，允许学生对他们所分析的东西做出判断。判断不是以一致的标准做出的，这指导决策制定和争论的评论或基本原理。
·综合
综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体，它是对新的整体的构建，建立在对组成部分广泛或详细理解的基础上。阐明一个新的理论、一个独创的论点、一个总结的基本原理、一个预测或预言，所有这些都要求复杂和深奥的思考。
第37节：大脑的性别
下面将列举用来得出不同结论的行为和疑问的不同类型。当帮助学生制定功课计划或思考自己在课堂上对于问题的使用时，老师可以使用这些计划。
老师对组织行为和提问问题的指导
知道
理解
运用
分析
评价
综合
只要可能，就要为你所做的事情加上语言。除了和“极桥法”联系在一起的智力获益外，还鼓励不同类型的思考。尤其应该鼓励男孩从组织、思考和思索信息的行为中去获益。从全国范围来看，在普通中学教育文凭考试（ＧＣＳＥ）中，女生成绩比男生平均高出８－１０％。男孩和女孩通过在家里玩、和同伴的社交而获得和使用语言的方式不同，因而导致了这种情况产生，在这种情况下，他们经常在家里受到责备，在学校里也是一样。
大脑的性别：男人和女人真正的区别
观察者称，在游戏中，比起男孩来，女孩较少将注意力集中在物体上，她们对玩的物体进行评论，和它们交谈。男孩更关注物体本身，有可能成为收藏家、冒险家和实干家。他们不太可能发展出表达情感的词汇。在作品《床上的大脑……处理低５－羟色胺社会》（Ｂｒａｉｎｏｎｔｈｅｃｏｕｃｈ－Ｔｒｅａｔｉｎｇａｌｏｗｓｅｒｏｔｏｎｉｎｓｏｃｉｅｔｙ）中，奥利弗·詹姆斯总结了一些对家里和游戏中社会条件作用研究的重要发现。
·在孩童时间的所有年龄中，父母对于不同性别的儿女反应不同，鼓励具有性别典型的行为。
·从幼年起，男孩从父母那里得到更多的积极的或消极的反应。
·给男孩的玩具是要求积极的解决问题和父母参与的。女孩的玩具很少有创新，也少有成人参与和主动性的机会。
·男孩被鼓励独立去探究更多的东西或玩更多的东西；女孩通常要在母亲视野里，以便使她们与成年人的期望保持一致。
·比起女孩来，父亲对男孩的表现较为粗暴，希望儿子有高的成就标准；对于女儿，他们鼓励依赖、被动的行为。
·对于男孩寻求帮助解决问题，母亲会作出反应，而如果女儿有同样的要求，她们通常会遭到责备。
·对于儿子，父亲鼓励自信和率真；对于女儿，他们和母亲一样只会进行批评。
·当女儿谈话超过儿子时，父母亲会打断她们。
·老师的研究表明，男孩更倾向于敢作敢为，女孩更倾向于社会合作。
·只要孩子是机动自由的，他们就会根据性别建立团队，当然，他们也被鼓励这么做。这限制了他们对于不同性别行为的体验。
有的学校要求语言交流，要求在合作背景的范围里发展和使用有效的词汇。男孩将从这些学校的行动中获得补偿性的收益。
给行为附加语言意味着故意中断任务，去进行解释、反映和思考：“现在暂停，花点时间去给同桌解释你正在做什么，它是如何将过去发生的和你认为将来发生的联系起来……现在继续。”在设计行动中，在计划的科学实验中，在组织散文中，在编写故事时，要求结构性思考和分析的模板将帮助你进步。
寻找机会开发获取语言的机会。７年级语言老师阿莱恩·维罗尔说：“我经常叫名字，在目标语言中要求不同的回答，例如在法语课上的颜色、数字、动物。我采取更多的行动去记住关键的单词和短语。在所有的课上，现在我使用更多的运动，让他们走来走去配合伙伴做一些短暂的角色扮演。我们一起合作，进行调查，然后重新组队去汇报各自的发现。”
在下面将列举关于提问策略的进一步思考。
◆当你提问问题时，你是否提供了“等待时间”？学习者越年轻，他们寻求答案需要的等待时间越长。要确保停下来，避免为你自己提问的问题提供专断的答案，从而破坏了学习者的思考。
第38节：积极致胜的法宝
◆你要求把问题探究到底吗？如果是这样的话，他们把思考带到了更高的水平了吗？
◆你将公开的问题和限于少数人的问题混合在一起了吗？你如何提示自由回答的问题的答案？
◆在集体活动中，你如何提高提问的质量？为了得到最好的答案，你使用个人的、两人的、共享的、面对面的方法了吗？你提供给学生他们可能想知道的一些问题了吗？
◆你的提问激发出来了吗？你能使用动机数字……３、５和７……在任务中提出挑战吗？你能用一个人的名字和一个动机的挑战来开始你的问题吗？比如“朱莉，我知道你能给我三个例子……”你能用这种方法避免误解吗？
◆你让学生解释他们的思考了呢？当你提问问题和得到答案时，你如何去扩展它？“什么让你这样想，本？”“不知道，先生？”你是否提供其它扩展的问题：“你考虑其它的选择是什么？你为什么抛弃它们？什么能使这个选择最好？”
◆你细想过吗？“这样，如果我是正确的，你现在说的是……”你是否让他们积极地听、总结、思考？你进行过魔鬼的演说吗？
◆你鼓励通过你提问的问题来思考吗？你为学生提供解释他们选择和描述结果的机会了吗？
第七节积极致胜的法宝
“你坐在一个教室里，看六七个男孩骄横不把你放在眼里，没有人做什么事情……这里，你最多是一个人，而不是老师……这不仅是在一部分学校里发生的事，也是世界上都在发生的事；你可以和一些老师交谈。与其说是教书的角色，不如说老师是谁？与其说他真正知道什么，不如说他使用的方法。”
……１１岁男孩，在伦敦克罗伊登区，学生动机研究会议上，１９９６年
伦敦南部的圣心学校，已经通过了上级学校报告体系进入了一个新的阶段。学校是这样讲述变化了的重点的。
“传统上，对于有关动机或行为的长期的问题上，在校学生的行为会被记录在一个小册子上，作为中间的纪律措施。它被看作是一种惩罚，因此这些学生经常会丢失小册子或”忘记“让老师填写。因为学生看不到’我在其中要什么‘，这套系统失败了。现在小册子被重新命名为上级学校成就手册（ＵｐｐｅｒＳｃｈｏｏｌＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＢｏｏｋｌｅｔ），目的是为了自我监督行为和成就。内部封面包括在学生和上级学校校长、父母间、行为老师间签订的契约，里面确定了每日和每周的目标。每页代表一天，分成各门课程，每一课，学生必须通过在一系列方框上做记号来记录以下内容：
·出勤
·装备
·完成任务的时间（％）
·和老师的合作
·和同伴的合作
·咨询
·家庭作业
然后学生为这门课上的表现奖励给自己一个记号，然后将它交给课堂老师。老师批准这个分数，写下简单的评语或者改变这个分数，解释为什么，并签名。这样，建立了老师和学生间的对话。’你不能给你自己……因为……‘比’今天不错，我给你８分‘更有效。也有一部分是注册用的，学生不得不汇报出勤和合作的细节，每天，行为老师监控着分数，周末，上级学校校长就一致同意的目标和学生一起回顾这个小册子。”
评论这个设计的影响，从意图上来说是积极的、有动机的，能通过两种反馈改善对话，学校说：
“成绩手册是有力的工具，因为学生对于自己的行为得到了即时的明确的反馈。它被学生看作是改善成就和行为水平的真正的努力，而不仅仅是一种惩罚。对于绝大多数学生来说，它起到了很好的作用，他们不再丢失小册子或者忘记去填写它。”
没有适当的组织，一个教室能充当积极的教课工具、三维图书或收藏混乱东西的被动空间。如果自然空间允许，我们可以把它分成区，这样也是有帮助的。
一些小学已经开始使用多元智力模式去安排不同类型的学习区域。因此，我们有一个人际空间，在那里我们一起工作，以不同的团体团结协作；我们也有一个安静的空间用来思考；一个视觉空间用来上艺术课；一个数学和逻辑空间可以收藏计算机和其他解决问题的工具；一个语言空间可以找到参考书、故事书和磁带。房间里还有设备用来听或放音乐。
第39节：人类生活圏
附近可能还有更大一点的空间，这里可以开展体育运动。班级也有自己指定的公园或负责的环境区域。关于光合作用的学习可能包含在一个区域将此过程付诸实践，在另外一个或另外几个空间通过阅读它的知识，画出这个过程，讨论植物和人
