[HP]之为人师表-第21章

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眼见索兰特置之不理，邓布利多夸张的扁扁嘴，委屈的样子倒是让校长室内剑拔弩张的气氛稍微缓和了那么一点。
“那么布莱克夫人是想要……”
“让我的儿子转学去斯莱特林！布莱克家从来都斯莱特林的！”和阿尔法德不同，西里斯毕竟是下任的族长啊！
“这不可能。”喜欢胡闹归喜欢胡闹，邓布利多在有些事情方面还是知道不能够违反的，何况对方提出的还是如此无理的要求。
“我的儿子，怎么可以进全是蠢货的赫奇帕奇！”沃尔布加怒道：“哪怕是拉文克劳，也比赫奇帕奇要好上一万倍！”
“您似乎对我们的某些学院有所误解。”邓布利多紧紧地拉着自己的衣襟，一副受到惊吓的样子，让在一旁冷眼旁观的索兰特暗自吐槽这老家伙装嫩卖萌。
“怎么会是误解！”沃尔布加数落道：“除了最最优秀的斯莱特林之外，格兰芬多全是粗鲁的蠢货，赫奇帕奇则是傻瓜的聚集地，至于拉文克劳……”想着自家的阿尔法德就是毕业于这个学院，而且拉文克劳终究在她心里的地位要比格兰芬多和赫奇帕奇要强上一点儿，沃尔布加终于‘口下留情’，没有对拉文克劳做出指摘。
“其实你的儿子也不是那么温柔随和，要不是他强烈反对，我倒是真想把他分进格兰芬多……”一旁的帽子小声嘀咕。
“你说什么？！”
“没……我什么都没说！”
沃尔布加眼睛一瞪，强烈的杀气都冒了出来，吓得帽子连连尖叫着躲到了邓布利多的身后。
四位凶神恶煞的布莱克一步步向校长和抖成一团的分院帽靠近，就像是逼迫绵羊就范的饿狼一般！
“打搅一下。”眼看着又一次到了剑拔弩张的地步，正义使者索兰特普斯敦教授终于前来解救越退越后的校长和抖得跟羊癫疯一样的分院帽了。
“如果西里斯先生无法改变进入赫奇帕奇的命运，那么布莱克夫人决定怎么办呢？”索兰特彬彬有礼的问道，这也是一个很实际的问题，总有一方要妥协的。
当然，在这个问题上布莱克家也知道他们是有点无理取闹了，毕竟靠着分院帽进行学院的分配是霍格沃茨千年不变的传统，绝不可能因为一个学生，一个家族而有所改变。
“大不了让他转学？”沃尔布加强硬道：“大不了转学到德姆斯特朗或者是布斯巴顿！”
“您真的愿意这么做？”索兰特自信的一笑，一举击中沃尔布加的软肋：“让布莱克小先生远渡重洋去国外的魔法学院就读七年的时间，然后才回来？”
其实有许多古老家族的底蕴丝毫不下于霍格沃茨本身，但是为什么还要让继承人在霍格沃茨读书呢？
因为霍格沃茨，就是英国巫师社会的一个缩小版。
各个学院的争斗、和本学院的同学们共同进退，培养友谊，这是为了让他们日后接掌家业，在巫师界生存培养人脉起着极大的作用。甚至不少巫师家庭的组成，都是在霍格沃茨奠定的感情基础。
如果西里斯布莱克真的转学去了国外，布莱克家族总不能够把家业也给转走吧，那么，他将浪费七年的时间，七年后再度归来继承家业，他也失去了七年历练、培养人脉和友谊，甚至是爱情的时间！
这个损失，布莱克家族绝对付不起。
眼见这个问题终于把沃尔布加给震住了，其他三位布莱克也是一脸的深思，索兰特不理邓布利多给自己挑起的拇指和赞许的眼神，再度抛出一句：“其实我倒认为分院帽的决定没有错，小布莱克先生确实有适合赫奇帕奇的潜质。”
“你……你竟敢说我的儿子有进入全是傻瓜学院的潜质。”这一句话，立刻就让沃尔布加脸色骤变，其他三位布莱克也是对索兰特怒目而视。仿佛如果他不给出一个合理的解释，就要立刻拔出魔杖相向了。
“霍格沃茨的四大学院都有自己的特质，那么赫奇帕奇的特质是什么呢？”索兰特不等对方发飙，立刻说道：“那就是忠诚！”
“忠诚？”
“是的，虽然和小布莱克先生接触的不多，但是我看得出来……”索兰特自信满满的说道：“这孩子是一个对待自己的感情非常忠诚的人，无论是亲情、友谊，还是爱情……”当然，在这之前你必须要得到他的认可才行，只有得到他的认可，才能够让他付出感情的忠诚。
这一席话，让四位布莱克都陷入了深思。
“身为一个教授，我希望西里斯先生现在能够得到一些关爱，来自于家人的，而不是责难，其实分院这个问题并不以人的意志为转移，身为一个斯莱特林出身家族的孩子却进了赫奇帕奇，我想小布莱克先生也一定面临了不少压力……”胡说，这绝对是索兰特在胡说八道，现在的西里斯不知道有多快活，除了西弗勒斯不能够和他在同一个学院之外。
“我想他现在更加需要的是家人安慰……”这个神经大条的西里斯，安不安慰都照样活的没心没肺的。
“而且，除了安慰这个孩子之外，难道您真的想要让小布莱克先生……转学。”索兰特挑眉微笑着。
这句话是正中啊！
霍格沃茨的千年规矩绝对不可能因为布莱克家族而转变，这个家族就算再显赫也没有这个面子，至于转学……西里斯可是下任的继承人，在霍格沃茨的七年，绝对不能够没有。
只要布莱克家族还在英国扎根，只要西里斯还是下任的继承人，这就不行！
……
“不管怎么样，我的儿子绝对不是笨蛋，哪怕他是在赫奇帕奇，也绝对是整个霍格沃茨最优秀的！”刚通过飞路网回了布莱克家，沃尔布加就坚定的说道：“我要去给他写封信，让他不要因为没有进斯莱特林而伤心！”
“对，给他鼓鼓劲儿！”奥赖恩点头：“西里斯的天份大家都知道，哪怕是进了赫奇帕奇，也绝对不会是别人眼里的笨蛋。”
“谁敢说我孙子是笨蛋，我就让他见识见识布莱克家族的怒火。”祖母梅拉妮娅夫人杀气腾腾的说道，一副孩子还是自家好的样子。
倒是阿克图卢斯想到了其他的问题：“那个普斯敦教授倒是不错，虽然是邓布利多那个老东西的亲戚，但是毕竟是远亲，听说是德国纯血贵族家族出身，安多米达那孩子已经七年级了，你们看……”





23、第二十三章　公开课（一）


第二十三章公开课（一）

作者有话要说：入V第一章，多谢大家的支持，还有，感谢读者最爱xx的小地雷。索兰特觉得现在压力很大，当然这压力的来源并不是因为学生或者他的同事们，不，或者说是同事，一个幽灵同事。

在索兰特到来之前霍格沃茨唯一的一个魔法史教授，斯宾教授绝对称得上鞠躬尽瘁的典范，据说这位在霍格沃茨不知道服务了多少年的教授非常的恪守一个教授的职责，撇去他的教育方式和成果不谈，仅从教学态度的角度来看，索兰特对斯宾教授是是很钦佩的，不知道是多少年前的那个冬日，在火炉畔从睡梦中醒来后依旧拿着教材去给学生上课，知道被来到教室的学生的尖叫声惊醒，斯宾教授才发现自己已经脱离了**，成为了幽灵。

即便是死去之后还念念不忘自己的学生和工作，这样的精神是索兰特所钦佩的，但是这个钦佩是建立在撇去斯宾教授的教育方式和成果的情况下，在翻阅了近几年来有关魔法史的教材、论文、试题以及从学生处打听来的有关于斯宾教授的教学方式，索兰特就不得不对这位教授的教学方式表达异议了。

可是没有想到，他不过是刚刚用极为委婉的语言略微提了提有关于魔法史课程的教学改革问题，这位平常无论是授课还是一贯表现都显得病蔫蔫的教授，竟然如此敏感的不堪一击，他也不和索兰特争执，也不和索兰特动手（作者：就他的形态恐怕也无法动手！），只是一副受到伤害的样子哀婉的看着索兰特，盯着他一阵发毛，要知道，对方可是一个货真价实的‘鬼’，这样的注视这让对某部名为《聊斋》的小说极为深刻的某人心底发寒，更加令索兰特无语的是，这位自尊心极强的教授竟然从眼角处，流出了绝对不属于一个幽灵的液体。

“呜呜……”这位幽灵教授最后竟然是一副受不了质疑被伤害了的样子，‘嚎啕大哭’的飘走了。

他……他只不过是对魔法史的教学方式稍微提了一下意见而已，还是用极其委婉的语气半带暗示的提的，这位看起来病蔫蔫的教授竟然如此敏感。

看着眼神已经略带责备的几位院长，索兰特觉得自己的冷汗都要下来了。

梅林在上，他可绝对没有趁机打压斯宾教授的意思，更家没有抢饭碗的意思啊。

“各位教授，我看索兰特他并没有质疑斯宾教授的意思，只是他还太过年轻，你们知道，年轻人，总是有一些新奇的想法的，每当这个时候，我都会感到特别的欣慰。”邓布利多教授是不会看着索兰特窘迫而不管的，先不提索兰特本就是他的亲戚，光是为了让索兰特在霍格沃茨的教授里快点站稳脚跟，他也得力挺他。

按理，邓布利多在霍格沃茨应该叫索兰特为普斯敦教授，但是他却亲切的称呼他为索兰特，而且又半是装疯卖傻的把索兰特对于斯宾教授教课方式的质疑给掰成了年轻人急于证明自己，急于表现，有些异想天的缘故。果然，这话一出，原本眼中有些责难的几位院长，脸色都好看了许多。

“你说是不是，普斯敦教授。”这一句普斯敦教授，是说给索兰特听得，邓布利多的眼神里已经有了些严肃的意味，意思要索兰特不要再纠结于斯宾教授的教学方法，只要把自己的魔法史教好就行。

邓布利多也是好意，撇去斯宾教授的老资历不谈，在霍格沃茨，任何教授教导学生的方法、如何教导学生是可以被看作**的行为，如果被人当面这样指出你的教学方法哪里哪里不行这是很容易让人产生反感的，何况巫师界的教育理念原本就远远落后于麻瓜世界，压根就没有什么教育研讨会之类的，教授们都是按照自己的教学方法进行教导，录取的教授也往往是在某些科目方面颇为擅长的巫师，可不像麻瓜世界的录取老师一样还要考《教育心理学》之类的，老师出了要有在某些科目上的长处之外，更加要有如何教导学生的方法。

正是因为如此，索兰特提出的有关斯宾教授的教育方法有所偏差的问题，尽管是以一个比较委婉的方法，但依旧让其他几位院长有些不太高兴。

如果是其他的事情，索兰特说不定也就会依照邓布利多的眼色不再提这件事情，但是事关教学，这是索兰特的底线，他就不可能马虎了，交涉无果，索兰特灵机一动，提议道：“既然如此，不如来一场魔法史的教学公开课。”

“教学公开课？”几位院长面面相觑，一副不明所以的样子，麦格教授问道：“普斯敦教授，请问什么是教学公开课？”

“所谓教学公开课我们可以定性为一种示范课。”索兰特微笑着解释道：“即由某位教授依照平时的方式授课，而其他的教授可以在去旁听观摩。这样可以充分和集中地展示执教者对—定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求，供观摩者评议、学习乃至在某种程度上的效仿，这未尝不可；而且，公开课也可以被看为一种探究课，即通过特定课例来展示执教者对某个教学问题的思考和追问，通过对该问题的探讨流程的演示来表达总觉得某种观点和疑问，并在开放的研究氛围中获得多元化