妈妈是最好的老师-第4章
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我笑了笑,孩子的缺点是要提醒,可是要换换方法。比如孩子不好好练习绘画,总要家长提醒才去练,你就记下“能坚持每天练绘画”;接下来他还是总想偷懒,不想练够两个小时,你就记下“虽然只练了一个小时,但画得很有进步”;他发现画一个小时你也接受了,接下来就每天只画一个小时,你于是先回避时间问题,记下“绘画很认真,水平越来越高了”——从孩子的不对中,总能找到值得表扬的地方,总给孩子良性的暗示和正面的刺激。这样下来,孩子慢慢地就把为时间而练改成为技能而练,当他心里真正想要画好一幅画时,他是不在乎多画一会儿少画一会儿的,而且认真画一个小时的成绩会好于磨洋工两三个小时。
家长没有必要担心孩子会有意“偷懒”,每个孩子都是有自尊心的,上进是他的天性,只要不被扭曲,就一定会正常生长。
儿童的缺点,只是不成熟的表现,而不成熟才意味着有生长空间和成长可能。家长应真正从内心欣赏孩子的不成熟,从不成熟中看到孩子的缺点美。
·做个会开“家长会”的家长
“家长会”是家长和老师们交流的机会,而它一旦变成了让孩子蒙羞、挨训挨打的恐怖事件,这就在孩子脆弱的心灵里种下了恶果,憎恨老师和父母、厌学、逃学随之而来。而会善用“家长会”的妈妈,会让孩子充满信心地投入学习中……
第9节:“骄傲”的妞妞(1)
“骄傲”的妞妞
丽文有一天接到妞妞班主任的电话,丽文听出电话里班主任老师的语气很不高兴,还说让丽文无论如何今天必须来学校一趟。丽文放下电话就着急,妞妞很懂事的,不会闯什么祸啊。丽文赶忙就去学校,找到妞妞的班主任。丽文听了班主任的话,才知道,妞妞每天上课都不好好听课,上语文课时总是自己在下面看闲书,语文老师说了好几次,可妞妞站起来就说,老师讲的她都会。班主任老师说,你们家的妞妞太自高自大了,太骄傲了,上课经常顶撞老师,说这个老师讲得不对,那个老师讲得不好,简直是目中无人啊,回去好好说说吧。
丽文听了以后心里也有些奇怪,妞妞很喜欢上语文课的,而且在家都会把课文提前看了,还看很多的小说。丽文有时候也给妞妞说,上课的时候,要是自己觉得会了,不想听老师的,可以不听。妞妞从上幼儿园起就很懂事,老师们也都很喜欢,一直担心妞妞有优越感,把自己看得太高,班主任老师的话让她觉得,妞妞现在很“骄傲”,这正是她担心的。
妞妞放学回来,刚进门,丽文就把妞妞叫过来,语气有些严肃地问:“妞妞,你上语文课总在下面看小说吗?”妞妞没太注意妈妈的表情,随口就说:“也不是经常啊,就是有时候,老师讲得没意思,我就看看,你不是说也可以不听嘛。”丽文看到妞妞这种漫不经心的态度,有些上火,“你是不是在课上说,你什么都会了?”妞妞听了,愣住了,“妈妈,谁给你说的?”丽文说:“先不要管谁说的,你是这么说的?”妞妞低着头,不说话了。丽文觉得,妞妞肯定是上课说了这样的话,直接就批评妞妞,“你觉得自己都学会了吗?你的语文成绩是好,可是你在课上对老师说,你都会了,是不是觉得自己很了不起?”妞妞这时也有些生气了,很坚决地说,“我没有觉得了不起!”
丽文看妞妞的态度很强硬,大声说:“你没有?没有的话,老师能说你上课顶撞老师吗?能说你目中无人吗?你是不是觉得自己什么都会了,就骄傲了?”妞妞听了妈妈的话,觉得妈妈怎么这么“凶”,顿时眼泪就流了下来,委屈地说:“我没有顶撞老师,也没有目中无人,你还说我骄傲,我骄傲什么了啊。”
看着妞妞在哭泣,丽文心里突然觉得,自己好像错怪她了。丽文担心妞妞学习成绩好,而太有优越感,只是希望妞妞不要像老师说的那样“目中无人”,可是自己还没有问清楚这些事情的原因,就这么批评孩子,突然意识到自己把问题说得太严重,超过孩子的承受力了。妞妞根本就不知道自己哪些行为是“骄傲”,也不知道“骄傲”到底怎么了,妞妞如果在学校有些事做得不妥,应该想办法引导她认识,高高兴兴去改正。而自己这样说,只会让孩子很迷惑。
丽文赶紧拉着妞妞的手,两个人并排坐到沙发上,丽文对妞妞说:“妞妞对不起,妈妈说得不准确,说得太夸张了。”妞妞擦了眼泪,问丽文:“妈妈,你为什么要说我经常顶撞老师了啊,谁告诉你的啊?”
丽文不想说班主任老师的原话,只是说让妞妞好好想想,这几天是不是顶撞老师了或者是不是对老师说话不礼貌了?妞妞想了想说,她上课看小说的时候,被语文老师发现了,老师就问她,看的什么书,妞妞如实说是小说。老师很生气地说,你学习好跳级上来的,就觉得了不起了吗?这些课文你会了吗?妞妞听了老师的批评,就实话说都会了。老师很气愤,就罚妞妞站了一节课。
第10节:“骄傲”的妞妞(2)
丽文问她说,你回家怎么没有给妈妈说这件事,妞妞说觉得没有什么,就没有说。丽文接着问,那还顶撞过别的老师吗?妞妞说,还有上自然课的时候,老师讲到乡村人文时,就说自己被一个没有素质的乡村人给骗了,然后就开始说乡下人很愚昧什么的,妞妞听了老师的话,就站起来说,老师说得不对,我爷爷奶奶家就在乡村里,乡下人不愚昧。老师看了妞妞一眼,生气地说:“坐下!”妞妞说,她那节课就没有听老师讲课,觉得自己不喜欢那个老师。
听完妞妞的话,丽文心里更是觉得自己刚才批评妞妞是错误的。妞妞是个诚实的孩子,妞妞当时才八岁,以她的年龄还不会隐藏自己的想法和情绪。丽文不知该说什么了,妞妞的质疑精神,在一些脆弱的老师眼里就是缺点。但妞妞给老师们留下这样一个“骄傲”印象,这肯定是个需要解决的问题。丽文对妞妞说,语文老师肯定不希望自己讲课的时候,下面的学生不专心听讲了,虽然你已经学会了,我也说过你可以不听,不过你可以看语文课本后面的课文,不要总在课堂上看小说。自己学会了,自己心里有数。老师觉得自己辛辛苦苦地讲课,还没有讲完,你就说你学会了,老师心里有些不舒服吧。不过以后要是有什么想法,课下和老师单独说。要是你不想和老师们说,就回来和爸爸妈妈说。妞妞点点头,似乎明白了。
丽文接着说,自然课老师说乡下人愚昧,确实是老师的不对。你看,给你们上课的老师,有的就很好,而有的老师上课就爱把自己的事情、感情随意说,你不要受老师这些偏激语言的影响,对其他人也有偏见。他那样说乡下人,说明他自己素质也不怎么高,你不要在意。每个老师的性格和素质都不一样,不要强求自己遇到的老师都是你满意的,但是对学校的每个老师我们都要尊敬,当然不是尊敬他们的一些缺点,而是像尊敬世界上任何一个人一样。只要这个人不做坏事,仅是有些我们不喜欢的毛病,我们都应该尊重他。素质不高的人本身已很不幸,这是因为他从小没有遇到一个良好的教育环境,如果受到好教育,他一定不是后来表现的那样。我们如果现在不尊重他,他就更不幸了。
妞妞“骄傲”的事,很快就过去了。而我想对妈妈们说的是,“家长会”上无论听到什么,都不要不分青红皂白地责骂孩子,而要站在孩子的立场,替孩子想想。
第11节:如何善用“家长会”
如何善用“家长会”
家长和老师沟通是一种有效了解孩子的途径,老师一般也都会如实地将孩子的各种情况告诉家长。但家长如何“转达”,要动一些脑筋,一定要考虑“转达”所采用的方式及言语会对孩子形成怎样的影响,要对孩子有激发作用,而不是抑制作用。
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妞妞上高一第一个学期末,学校召集家长会,主要内容是通报学期考试情况。妞妞总体成绩不错,但是物理成绩有些低。妞妞初中时物理一直不是强项,上高中后所在的实验班同学们理科成绩普遍都强,相比之下,妞妞的物理成绩显得很不理想。正好物理老师担任班主任,“家长会”后丽文主动找跟班主任了解情况。班主任也提到妞妞物理比较弱,认为妞妞在物理上应该再想办法提高一步,基础知识要再扎实一些。
一路上,丽文都在想怎样提高妞妞的物理成绩,要不报课外班,要不就是请家教。考虑了一下,丽文否定了这两个念头。一是高中生学习已很忙了,周末再不给妞妞一些自由安排的时间,反而不利于她的总体学习安排;物理可能提高了,别的课程就会受到影响。二是丽文觉得妞妞物理学得不理想,有主观因素。妞妞在初中时换了好几个物理老师,她在心里对物理不是很感兴趣。如果能调动起妞妞学物理的兴趣,成绩一定会提高的。丽文了解到现在的物理老师,课讲得很好,班主任工作做得也非常好,深受班里同学的尊重。
回家后,丽文和妞妞交流“家长会”的内容,把成绩单交给妞妞。成绩单做得很详细,把个人各科成绩、各科平均成绩、班级和年级的各科平均成绩、名次等内容,都详细地列了出来。妞妞所在班是学校的重点班也是学校的头号实验班,同学们学习都很好,各科成绩都高于年级平均成绩。妞妞在班里的名次也很好。妞妞对丽文说,考得还可以吧,就是有些感觉不好。妞妞也发现自己的物理成绩不是很好。
丽文想这时候绝对不能把班主任老师的原话告诉妞妞,老师的话虽然是个客观事实,但这个事实孩子自己也知道,说出来,除了再一次强化妞妞物理上的弱势,更让妞妞失去了学习的激|情,对妞妞的进步没有什么意义。丽文认为家长的目的是要树立孩子的自信,激励孩子学好物理,所以要换个说法。丽文对妞妞说:“你们物理老师说你前几次物理虽然考得不是很理想,但他觉得你在物理方面其实是很有潜力的。”听妈妈这样说,妞妞微微有点惊讶,“是吗,我物理考得那么差劲,老师怎么会觉得我有潜力呢?”“你们班主任物理教得那么好,教了那么多学生,凭他的经验和感觉,应该知道哪个学生有潜力吧,要不他怎么会这样说呢?”
看着妞妞有些激动,丽文又对妞妞说:“老师说让你慢慢来,不要看现在的分数,先要自己踏实下来,认真跟着老师的教学走。先不要做那些过于难的题目,把基础知识掌握扎实,遇到问题追究下去,真正把自己不懂的问题彻底搞明白,解决了问题才会没有问题。”
这话激起了妞妞的自信,给予她诚意的期待,对她是个巨大的鼓励。至于具体如何学,有了这种心态,妞妞自然是会主动寻求各种适合自己的方法,会把自己的能力发挥到最大。
也许有家长会反驳丽文的做法,明明他们对某个学科认识很浅薄,却以为自己有指导孩子学习的能力,乱出主意,瞎指挥。而事实是,妞妞在此后的时间里,物理确实有了很大的起色,成绩越来越稳定。这期间当然也有没考好的时候,妞妞也会流露一些沮丧,但